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成果展示

成果名称: 增强体质与大学体育教育改革的理论探索与实践
成果完成单位: 体育学院
成果科类: 教育学
主要完成人: 肖平 刘勇 曾吉 周璐 代方梅 张强弓 张胜 刘永红
成果简介

1.1成果简介

深化学校体育改革,主要基于以下判断:一是学校体育对增强学生体质的贡献度不大是不争的事实;二是体质受遗传性和获得性等诸多因素影响,但锻炼不足是学生体质差最主要原因;三是与中小学应试教育不同,有充足条件实施素质教育的大学体育,依然没有优先于中小学体育而充分发展、依然没有更好的增强学生体质。四是保守和惯性依赖是大学体育教育改革滞后的主要原因。为此,课题组2011年申报省级教学研究项目进行专题研究。“增强体质与大学体育教育改革的理论探索及实践”成果是以四个省级教学研究项目、六个校级教学研究项目、一个国家级大学生创新项目为基础,结合湖北大学体育教学改革实践形成的系列成果。成果在权威报刊和同领域高层学术会议上专题报道和获奖,部分直接成果为:“深化学校体育改革着力解决五大教学问题”在《光明日报》专题报道,“改革体育教育、促进学生身心健康发展”在《中国教育报》专题报道;系列论文获第十届全国体育科学大会一等奖,第五届中国体育博士高层论坛二等奖;十余篇学术论文在核心期刊上发表;《运动与健康》获全国素质教育优秀通选课并已上线全国优课联盟等。成果主要提出并回答了三个问题:一是体育到底要解决学生什么问题?二是体育能够解决学生什么问题?三是体育如何有效地解决这些问题?并在这一理论探索基础上进行实践。

第一个问题:体育到底要解决学生什么问题?体育是以身体运动为基本的表现形式, 给予人体各器官系统以一定的强度和量的刺激, 使机体在形态结构、生理机能等方面发生一系列适应性反应, 从而有效地促进学生的身体健康。体育“以提升人的物质属性意义上的身体健康水平为主旨”是体育的“种差”,是不同于同类事物的本质属性,反映出体育的本质,从而使体育表现出区别于其它教育的特点,这一特点使体育在学校范围内能更好地满足学生身体健康的需要。“增强体质”简单明了的回答了这一问题。

第二个问题:体育能够解决学生什么问题?如果体育仅仅停留在“体育致力于人的全面发展是体育的一种品格”的口号上是空洞无力的。成果在马克思主义创始人和毛泽东创造性提出的德、智、体全面发展的教育思想以及学术界对“人的全面发展观”理解的指导下,将人的全面发展归纳为“四个充分程度”:即知识准备的充分程度、满足社会需要的充分程度、个性发展的充分程度和身体健康的充分程度,即“生物、知识、心理、社会”四者的充分发展程度。这里除了“知识准备的充分程度”需要多个学科与体育共同完成,其它三个方面唯有体育能够淋漓尽致的得到体现。因此,“体育促进学生生物、心理、社会充分发展”是这一回答的要义。体育的本质属性决定其能够有效的促进人的生物发展,而体育促进心理、社会发展在理论与实践上不够清晰,成果着重阐述了体育促进心理、社会发展的理论和实践依据。体育促进学生心理健康的连接点在于:体育作为一种“热血运动”、“超常体验”、“即时评价”及“规则要求”的特质教育。这种特殊性使学生积极向上、充满活力,克服困难、挑战自我、建立自信,正确认识自己与他人、不断修正错误、重视团结合作,遵守规则、提高自律能力等,使学生学习过程更生动、更活泼、在心理体验上更深刻、更持久,从而对学生的心理健康及个性的发展产生更大的价值;体育促进学生社会适应的连接点在于:一是体育具有集群性,体育促进人的社会化核心是把学生融入到群体中,再融入到社会,离开集体就不可能适应社会。二是集体的六大要素与体育运动的特质高度契合:共同的活动、共同的目标、士气、领导核心、职责分担、规则。这几个方面唯有在体育运动中表现的淋漓尽致,而这是其它任何学科都难以企及。三是体育作为一种游戏活动,具有社会情境的综合特质,把学生融入其中可以真实体验人际关系、团结合作、行为判断、公平竞争等社会性发展现实问题。使学生学到社会其它领域中的规则,认识到社会上各种竞争活动的社会意义。在这一认识基础上,体育促进学生心理和社会发展的具体内容指向就不再模糊。同时要认识到,探索促进学生身体、心理、社会全面发展的体育教育,“无论是对人类的起源和发展问题的研究,还是人类个体发展问题的探索,都可以分出生物、心理、社会三个主要的分析层次。每一个层次只是研究现实过程的某一方面,哪一个层次都不能完全揭示这个过程。”这就提示我们,体育在促进学生身体、心理、社会的教学内容既相互区别又相互联系。既使是同一个教学内容其侧重点也不同,促进心理健康重在调动情绪,促进社会适应重在情境设计。

    第三个问题:体育如何有效地解决这些问题?一是改革课堂教学。在教学目标上,树立“增强体质”;在教改思路上,明确“一个目的、两个结合、三个途径”,即“以增强体质为目的,以心理健康和社会适应相结合,以改革课堂教学、落实课外活动、创建校园文化为途径”;在教学内容上,明确促进学生素质、机能、心理、社会具体的内容指向;在评价指标上,采用多元化评价指标,将学生运动参与的态度、运动技能提高的幅度、体质测试的状况等作为体育成绩的重要内容。将中长跑规定为课课练项目,评价权重占30%;在课程形式上,充分认识体育课是活动课,重要的是让学生动起来。体育课不是军训课,不是看立正、稍息、队列队形;不是理论课,不是看讲解、纠错、动作要领;不是专业课,不是为掌握技术,先分解练习再完整练习。体育课不能在中规中矩中失去活力,不能在枯燥乏味中失去兴趣,不能应了社会上所说的“体育课让学生不喜欢体育”。二是落实课外锻炼。协同18个学院创建“一院一品”特色运动项目,建立常态化的课外活动竞赛机制、学生参与课外活动的评价机制、学生体质测试与各院目标管理挂钩的考核机制、各学院大一至大四所有学生体质测试合格率低于90%,实行评优一票否决制,形成体育教师、辅导员、学生骨干齐抓共管的组织保障,有效的辐射全体学生参加体育锻炼。三是创建体育文化品牌。“五人制足球”、“舞龙舞狮”、“保龄球”成为校园文化三张名片,走向全国、走向世界,成为树立学校良好形象的一种大学精神,深刻影响学生对校园文化的认同感和归属感。四是创新管理机制。管理机制创新主要体现在两个方面,一方面是健全和完善制度,另一方面是提升制度和办法的执行力,机制创新的核心在于提升制度的执行力。目的是保障课堂教学改革、课外锻炼落实以及校园体育文化创建的执行力和实效性。为此,特制定“二十一制”:教书育人责任制、增强体质目标制、体育文化主导制、优势项目传承制、“一院一品”院院制、课外活动协同制、体质健康考核制、教学改革奖励制、教研活动例会制、教改课题院级制、青年教师导师制、教学技能竞赛制、课外指导计量制、长跑项目课课制、成绩评价多元制、公开课程优秀制、课堂内外一体制、体质测试专项制、体育竞赛加分制、毕业学分一票制、传统赛事年年制。

 

1.2成果主要解决的教学问题

1.2.1解决了教师在教育理念上的唯竞技性和在教学改革认识上的保守性与盲目性:      学校体育或长或短经历了“竞技体育”、“素质教育”、“快乐体育”、“成功体育”、“终身体育”和“健康第一”等教育理念的转变,期间也经历了诸多无所适从的迷茫阶段。与中小学应试教育不同,有充足条件实现素质教育的大学体育,依然沿着几十年传统教育观念的巨大惯性亦步亦趋,表现出保守和惰性。成果明确了“增强体质”的教学理念并在这一认识基础上进行顶层设计和实践落实。

1.2.2解决了学生考核指标单一,不利于有效增强学生体质健康的问题:在学生考核指标上,改变传统将运动技能占80%、平时考勤占20%的单一评价指标。将改革重点放在重在参与、淡化竞技,实行以增强体质为导向的多元化考核指标。将学生参与的态度、课外锻炼的表现、体质测试的状况、运动技能提高的幅度等作为成绩评价的重要指标。大一、大二年级将中长跑项目规定为课课练项目,评价权重占30%。大三、大四年级将体质测试项目进入“一院一品”、进入运动会。将体质测试与学生评优评先挂钩,与各院目标管理考核挂钩的评价机制。各学院学生体质测试合格率低于90%,学校实行评优一票否决制。形成体育教师、各院辅导员、学生骨干共同督促学生参与课外体育活动,使学生最广泛的参与运动,有效增强学生体质。

1.2.3解决了教学内容在增强学生体质、促进心理健康及社会适应方面指向性不强的问题:体育促进学生的身体健康虽然实践效果不尽人意,但在理论上深入人心,而体育促进心理健康和社会适应在理论和实践上都非常局限,成果除了明确如何有效的增强学生体质健康的实践路径,着重阐述了体育能够有效促进学生心理健康和社会适应的理论依据和实践路径,并从教学内容上明确提出促进学生身体素质、生理机能、心理及社会发展的具体内容指向。

1.2.4解决了学生锻炼不足的问题:锻炼不足是当前学生体质差最主要的原因,成果把课堂锻炼延伸到课外锻炼,协同各个学院创建“一院一品”特色运动项目,形成了常态化的课外活动竞赛机制,有效保证了锻炼时间。建立学生体质测试与各院目标管理考核挂钩的评价机制,形成体育教师、各院领导、辅导员、学生骨干共同督促学生参与课外体育活动的局面,使学生最广泛的参与运动,掌握技能、提高兴趣、增加了锻炼时间,有效增强了学生体质。

1.2.5解决了教学管理制度不健全,制度和办法执行力差的问题:传统的教学管理制度存在着“两张皮”、“空对空”的问题,为提高增强学生体质的有效性,成果一方面制定了一系列新的制度和办法,另一方面着重提升制度和办法的执行力。从影响制度执行力的七大要素入手:即从制定制度的本身提高其科学性、从执行制度的主体提高其认识水平、从执行对象提高其参与性、从执行过程提高其协同性、从执行资源提高其保障性、从执行环境提高其决策性、从执行效果提高其有效性。