新闻动态返回

【中国教育报】基于“理实同步,交互融合”人才培养模式的改革实践

作者:邓晓红 李鸿科 徐碧波 吕莉 刘启珍 徐学俊

编辑:刘曦    来源:中国教育  发布时间:2016/09/01

近年来,我国许多地方综合性大学的心理学专业为地方经济社会发展培养了大批专业领域人才,但在实践教学中仍存在一些问题,如培养目标不明确、课程设计不系统、实训环节较薄弱、培养的人才容易与社会需求脱节等。

与全国重点大学相比,地方综合性大学心理学专业的实践教学无论在人才培养目标、培养方案、教学模式、实验实训基地、师资配置、教学管理等方面都应有所不同。人才培养是一个复杂的系统工程,为了全面提高人才培养质量,湖北大学教育学院心理学系和教育技术学系的专家学者们依据前苏联著名教育家巴班斯基的教学过程最优化理论,大胆尝试,勇于探索,对人才培养体系中的各个关键要素进行了系统设计和优化,使各要素之间能协调、平衡与和谐发展,形成了一套全新的以“理实同步,交互融合”的人才培养模式为核心的实践育人体系。经过五年的教学改革和探索实践,湖北大学心理学专业的人才培养成效显著。

一、探索教改之路

优化人才培养目标和培养方案

1998年教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出,“心理学”专业的培养目标是能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学科学研究、教学工作和管理工作的高级专门人才;“应用心理学”专业的培养目标是能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。由此可见,我国高校“心理学”和“应用心理学”两个专业的培养目标没有本质区别,专业定位模糊。

因此,根据调研结果并结合专业特点,我们确定了“理实同步、交互融合”的心理学专业人才培养模式,重新设计编写了“心理学专业人才培养方案”,清晰界定了培养目标和实现目标的课程体系:(1)掌握坚实的心理学相关理论和研究方法:通过学习常规的专业基础课来实现,如《普通心理学》、《实验心理学》、《发展心理学》、《认知心理学》等。(2)从数据中做出正确推论和得出结论的能力:除学习常规的《线性代数》、《概率论与数理统计》、《高等数学》、《心理统计学》、《心理测量学》、《SPSS应用》、《高级语言程序设计》等数学、统计学、计算机编程课程外,增设《心理学实验编程》等实践教学课程。(3)清晰的书写和交流学术思想的能力:增设《心理学科研论文写作》等实践教学课程。(4)拥有用专业方法正确分析问题和解决实际问题的能力:增设《人才测评》、《人力资源管理》、《心理咨询实务》、《学校心理健康教育》、《团体心理辅导实践》、《社会心理学现场研究》、《问卷编制实践》等实践教学课程。重新编写的人才培养方案更加科学、准确,使培养的人才更符合社会需要。

优化实践教学资源和教学内容

以往地方综合性大学心理学专业的实践教学资源常常不完整,精品资源缺乏,共享机制不健全,信息化教学资源的管理、更新、升级不够及时,资源本土化程度不高,难以发挥效益。

因此,依据“理实同步、交互融合”的理念,我们重编了《心理学教程》、《人格心理学》、《人格心理学-理论.方法.案例》、《心理与教育研究方法及操作》、《学校心理咨询与辅导》、《心理健康教育活动》等既包含前沿的理论知识、又加强实践能力训练的系列教材及实验教学大纲,注重加强精品资源共享课的建设,5年里建成1门省级和1门校级精品资源共享课。

另外,我们通过以下途径优化实践教学内容:(1)在培养方案中增设实践教学课程。(2)改变以往主要基于文字形式的教学内容,借助教育信息技术优化教学内容。例如,利用同步视频学习专用实验室等创建直播课堂、点播课堂、互动课堂,学生可进行在线学习、移动学习、跨平台学习、微课学习;自主研发网络教学资源;通过社会专业心理咨询机构、人才测评机构等创建的微信群、QQ群等与社会外界接轨,学习解决实际问题的方法等。(3)实验教学设置基础平台型、专业综合型、创新研究型三层递进的能力训练体系。这些方法丰富了教学内容,激发了学生的学习自主性和能动性,扩大了专业核心能力的训练范围,使学生解决的心理学问题更接近生活。

优化实践教学平台

地方综合性大学的实践教学设备配置往往不系统或重复配置,实践教学内容较单一,学生缺乏学习的自主性和能动性。另外,由于心理学专业实践的特殊性(如需要保护来访者隐私等),学生通常在社会专业机构无法真正参与实践,因此,实训基地设置较困难且实训的项目无法完全覆盖专业核心能力,需建立模拟实训教学平台。

依据“学术导向与职业导向同步”的原则,我们充分利用地方综合性大学学科门类较齐全的优势,创建了整合心理学和教育技术学的教学科研资源、整合校内模拟实训平台与校外实训基地的学训一体的信息化心理学实践教学平台,为实现“理实同步,交互融合”的目标提供了保障。

优化实践教学方法

以往的心理学实践教学方法常使学生处于被动接受状态,培养的是知识型人才而不是创新型、应用型人才。因此,依据“以生为本”的原则,我们创新了一系列实践教学方法,包括翻转课堂法、课堂展示法、文献讨论法、模拟观察法、电影赏析法、微格教学法、角色扮演法、案例分析法、计算机模拟实验法、现场观摩法、模拟实训法、顶岗实习法等,有利于引导学生自主学习、协作学习、合作探究、研究性学习、实践性学习和个性化学习,有效实现理论教学与实践教学同步。

优化实践教学团队

以往心理学专业的实践教学团队存在成员老化、缺乏领军人物、培训进修机会少等问题。近5年来,在学校各级部门的大力支持下,我们建成了一支高水平的实践教学团队,形成了由楚天学者主讲教授、享受国务院政府津贴的教授、留学美国高水平研究型大学的教授为学术带头人,以在国内外著名高校获得博士学位的教师为核心骨干的老中青相结合的实践教学团队,注重加强专职实验技术人员的引进。团队教师拥有博士学位的比例由5年前的27%迅速提升至64%。教师通过在国内外访学、参加学术会议和实验教学技能培训班等各种途径提高实践教学水平,鼓励高学术水平教师参与实践教学,为保证人才培养质量的全面提升奠定了坚实的基础。

优化实践教学评价体系

以往对心理学人才培养质量的监控容易忽视社会监督,因此,我们创建了“学校(教学督导员等)-教师(教师自评和互评)-在校生(学生信息员等)-毕业生-社会用人单位”五位一体的全方位、立体化实践能力培养质量监控、评价与反馈体系,使信息反馈更全面、更及时。

二、教学改革开花结果

“理实同步,交互融合”的人才培养模式为核心的实践育人体系应用于

四届湖北大学教育学院心理学专业的学生后,成效显著。

提高了心理学专业的人才培养质量

5年本科生平均考研升学率超过30%,学生进入北京大学、北京师范大学、中国科学院大学、浙江大学、武汉大学、华中科技大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学等名校深造,部分学生研究生毕业后进入牛津大学、加州理工大学、香港中文大学等世界名校攻读博士学位或从事博士后研究。本科生5年平均就业率为94.3%。发表论文多篇,其中权威期刊2篇,获省优学士学位论文8篇,获省级“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛奖2项。毕业生中涌现出创业明星,本科毕业生明颖与其丈夫李晨(湖大心理学专业毕业的研究生)在校期间就共同联合创办华心教育集团,旗下拥有力比多学院(心理学在线教育)和中国心理人才网(心理学人才就业)。毕业生及社会用人单位对湖北大学心理学专业的人才培养质量纷纷给予高度评价。

提升了心理学专业的教学质量

5年里,我们建设了省级精品资源共享课《心理学》和校级精品资源共享课《人格心理学》,1名教师获校级教学名师荣誉称号,2名教师获校级本科教学质量奖,2名教师获校级青年教师教学竞赛奖。主编教材16部,其中《心理学教程》获中国大学出版社图书奖第二届优秀教材二等奖,课件获教育部全国多媒体课件大赛三等奖。这些教材被湖北师范大学、湖北第二师范学院、长江大学、黄冈师范学院、湖北民族学院等10余所高校选用为心理学专业本科生教材、公共课教材、学校心理健康教育教材或考研参考书,反映良好。

促进了省级教学科研平台的建设

以信息化心理学实践教学平台为重要组成部分,湖北大学教育学院建成了“湖北省高等学校教师教育实训教学示范中心”、“湖北省信息化与基础教育均衡发展协同创新中心”和“湖北省中小学素质教育研究中心”三个省级教学科研平台。

推动了高校的教学研究

5年里,我们围绕教育教学理论、教学方法、教学内容优化等进行教学研究,发表教研论文27篇,其中在《心理科学》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代远距离教育》、《湖北大学学报(哲社版)》等权威和核心期刊上发表7篇,推动了高校的教学研究,为提升高校的教育教学质量做出了重要贡献。